您现在的位置:万博亚洲客户端 >> 教研频道>> 课题管理>> 正文内容

“背诵式语言输入”对初二英语学困生英语学习的作用研究

                    玉环县城关第一初级中学 胡秀菊

 

一、课题的现实背景及意义

背诵作为语言学习的一种基本方法,在传统的语文教学中一直得到广泛地运用,长期以来,背诵在我国的英语教学中也扮演重要的作用,尤其是中学的英语教学采用背诵的方法,教师要求学生记忆背诵词汇、短语、课文、句子。然而新课程教革以来,在全国全民高喊素质教育的呐喊声中,许多英语教学专家及一线教师对背诵在英语教学中的有效性产生了质疑,特别是GO FOR IT 这套教材从初二年级下册开始每单元READING中增加了一篇篇幅较长的文章,背诵似乎显得难以实施和操作。但背诵作为语言输入最基本的途径,在英语学习中起着无可替代的作用,特别对于初二英语的学困生。

(一)背诵式语言输入在初中英语教学中的重要性

1、背诵可增强语感,促进语言习得

什么是语感?语感是指内化了的语言知识,他们存在于学习者的潜意识之中,使得学习者能无需思考、不假思索地使用语言,而语感就是通过大量语言材料的感知,经过一系列复杂的心理活动和认识过程所形成的一种对语言材料特有的、正确的,近乎直觉的感受能力。而背诵正是培养语感形成,增强语感体验的有效方式。随着背诵输入的不断增加,学生对所学的目标语语言现象的敏感度也会不断增强,背诵输入加强了对学生语言知识的积累和巩固,能将显性的语言知识转化为隐性的语言知识,隐性语言知识将不断得到扩展,语感也将不断增强,这势必能促进其语言习得。

语感是感性的产物,而不是理性的产物,初中生的年龄特征是他们正处于感性到理性的过渡期,结合他们的这一特征,背诵对他们而言无疑是积累语言最有效最快速的途径。学生在对语言材料反复诵的读背诵过程,无疑是体验和感知语言的过程,是获得语感的极好方式。

2. 背诵可强化语言输入,巩固所学语言知识

众所周知,我国传统的语文教学及外语教学都十分重视背诵输入,这是因为背诵输入材料源于教材,易于学生理解和吸收。通过背诵,学生能加深理解和巩固所学过的语法知识,牢记常用词汇、句型及固定表达形式,增强语言知识的积累,巩固所学知识,强化语言输入,为语言输出奠定扎实的基础。

以背诵的形式来积累语言,既可以巩固所学的语言知识,同时又能强化英语思维,为学好英语打下扎实的基础。英语教学要强调背诵的重要性,教师要加强对背诵方法的指导,采取词汇输入、句型输入、语篇输入等合理、有效的方法让学生欣然接受背诵,使背诵真正地走进每位学生的心中。 背诵式语言输入涵盖了各种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型的背诵。通过有意识的背诵,学生掌握了大量的词汇、短语和习惯表达法,学生自然会把这些内化了的知识加以灵活应用,无需语法操作就能做到记住并应用所被内容,最终巩固其所学知识。

3.背诵可培养学生语言综合能力,避免负迁移现象

许多研究表明,中国学生英语学习过程中普遍存在着母语负迁移的现象,其根源在于英语作为目的语输入不足。他们大脑中所储备的语言信息极为有限,学生在没有足够的语言输入情况下进行交际,必定会产生大量不规范的语言输入,从而严重影响了语言的输出质量。由此可见,加强语言输入是培养学生语言综合能力的必要条件。

另外,根据Krashen的监控假说,第二语言习得者有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用,它能被用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动。通过背诵输入,学生可以逐步积累交际中所必需的语言知识和构建技巧,在此基础上可加强对其英语使用过程中的母语负迁移进行监控和修正,从而逐步排除母语干扰,更好地用英语进行交际。

(二)背诵式输入对初二学困生英语学习的必要性

由于义务教育阶段学生的学习能力、学习水平存在太大的差异,为更好地适应学生的个体差异,因才施教,我校采取了A、B班分层式教学。B班的学生大部分为英语学习的学困生,他们初一时就已对英语这门学科失去信心,有部分学生甚至已放弃英语这门学科,以至于在课堂中无法配合老师完成“以学生为中心,教师为主导”的主题式教学法,反而在这样的教学中不断失去信心。初中二年级是初中承上启下关键的一年,英语教学走在十字路口,如果在初二时他们仍不改变这种状况,他们的英语基础将越来越薄弱,越来越没有学习兴趣,最终导致英语成绩越来越差。

初二英语“学困生”的主要特点是存在以下几个方面的问题:英语学习动机不足;缺乏英语学习兴趣;词汇和语法知识匮乏以及学习策略不当。初二学生学困生的这些问题关键在于学生的语言输入不足,背诵式语言输入是解决这些问题的最有效途径。

1. 背诵式语言输入有助于缓解初二英语学困生英语学习动机不足

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。动机同样也支配着学生的学习行为,这种动机就是学习动机。学习动机对学生的学习行为有着促进作用。当然,这并不是绝对的。一般而言,学生的学习动机与学习成绩成正比关系。英语“学困生”在学习动机方面明显低于其他学生,表现在课堂不认真听讲,对英语单词的记忆模糊不清,不主动回答问题,自己不愿发现问题,更不愿提出问题。他们由于长期失败导致学习动机不足,没有明确的学习目标,学习自觉性差,集中注意力时间短,容易分心,学习兴趣低,从而造成学习成绩不良。

初二英语学困生相对于其它年级的学困生,其学习动机相对而言较容易提高,其需弥补的旧知识相对较少,教师通过背诵要求学生按时定量完成背诵任务和要求,并适当地采用各种手段加以监督,使学生慢慢地由被动学习转为主动学习,使学习英语成为他们自觉的行为

2. 背诵式语言输入教学有助于培养英语学初二英语学困生的英语学习兴趣

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接受或探究某些事物而进行学习的心理倾向。学生的学习兴趣是推动其进行学习活动的内在动力,学生一旦对学习产生了兴趣,就会渴求获得知识并全身心地投入到学习活动中,从而产生愉快的心理体验,便不会觉得学习是负担,而是一件乐事了。英语“学困生”由于其对英语学习在他们自己所学的各门学科中相对较困难,加上他们这门课的成绩又在全班甚至全年级处于末尾地位,使他们早已对英语学习失去了兴趣。

对此,最好的解决办法就是采用背诵式语言输入教学,要求学生先“不求甚解”,把所学的重要内容先背诵下来,随着以后知识量积累的增多,学生对原来所背的内容会慢慢地、逐步地由浅入深地理解。由此他们会慢慢地恢复学习英语的自信心,对学习英语越来越有兴趣。

3. 背诵式语言输入教学有助于弥补初二英语学困生基本词汇和语法知识匮乏

知识是一个系统的体系,在这个体系中,前一阶段的学习总是为后一阶段的学习打下基础。英语“学困生”由于课堂注意力不集中,课后不认真完成作业,每天不作复习和预习,造成了新旧知识的脱节,对旧知识还没来得及消化和吸收,新的知识又接踵而至。久而久之,英语学习变得越发困难。最基本的常见词汇如此,语法和句法就可想而知。

背诵式语言输入是这些学困生弥补旧的知识体系、构架新的知识体系最直接有效地方式。学生通过背诵可以储存丰富的语言信息,任何语言的习得都必须先有大量的语言信息输入。背诵是一种强化和集中的语言信息刺激行为。经常背诵能扩大并积累词汇和各种素材。对初学英语的初中生,尤其是初二的学困生来说有了背诵的习惯,就有了开口说英语的基础,也就能自然地掌握和实际应用单词、短语和句型。

4. 背诵式语言输入有助于纠正初二英语学科生的学习策略不当

学习策略是指在学习活动中,学习者为了提高学习效率而采取的任何活动。常见的学习策略主要有:认知策略、复习策略、阅读策略、问题解决策略、元认知策略。学生在学习过程中如果能科学地掌握学习方法,合理地运用学习策略,就能提高学习效率。大多数英语“学困生”对学习策略的运用都存在着问题,主要有:对新知识的构建缺乏所需的基础知识和技能,对旧知识不能进行及时有效的复习,对新知识不预习、不理解,不会解决学习中的问题等。

针对初二年级英语学困生基础差这一特点,语言输入采用强制记忆语言材料的方法,可绕开其语言理解困难这一问题,用背诵简化英语输入的难度,让他们在简单的输入中逐渐理解语言。背诵式语言输入过程将原本显性的语言知识转化为隐性的语言知识。

总之,背诵式输入教学不是落后无用的教学方式,尤其对初学英语而由于各种原因导致学习英语困难的初二学生来说,背诵是提高他们的英语水平最有效途径;加强背诵教学解决了他们语言输入不足的问题。因此,教师和学生(特别是初二的英语学困生)不能抛弃背诵,而应该对背诵加以重视。

二、课题的关键词界定

(一)背诵式语言输入的界定

本文首先界定背诵的概念,

在《朗文现代英语语字典》(Longman Dictionary of Contemporary English)中,对背诵的释义是to say something aloud from memory,即:凭记忆念出读过的文字。从这这个解释中总结出背诵的以下几个特点:对所学材料的记忆;大声念出所学材料;为了凭记忆念出所学的材料;必须要用一定量的重复。重复指学习者反复模仿一种语言模行为,包括大声地朗诵和默背。

根据Rod Ellis二语习得著作中的观点:背诵式语言输入是凭记忆对所学语块、语段的重复或叙述,他是一种固定的行为表现,然而这种行为表现也包括一种抽象的行为过程,即用心或思维去学习,这比行为更复杂。背诵的过程也是学习的过程,学习的重点在于过程。背诵式语言输入还有另一种定义,即对语料不求甚解,死记硬背,是一种没有理解的机械记忆活动。

我们提倡的背诵式语言输入是前者,是一种行之有效的认知策略,因为它是学习和理解的过程,通过背诵, 学生既注意到了语言的形式又注意到语言的意义,而不是死记硬背的机械运动。有意义的背诵不等同于死记硬背、机械操练。背诵式语言输入涵盖了各种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型的背诵,它是一种实实在在的语言输入,既注意到了语言的形式又注意到语言的意义,是学习、积累语言的有效方法,是培养语感,形成语言表达能力的基本途径和手段。

(二)“学困生”的界定

关于学习困难学生的定义很多,我国学者也有一些看法。

邵瑞珍等1985 年编著的《教育心理学》一书指出:“这类儿童的一般智力分数不低,智力分值也在100 左右。但由于某些特殊原因,他们的学习成绩落后,在学习上存在着很大困难。”

上海教育科学研究所这样界定学习困难的学生:其一,智力正常,而学习效果低下;其二,智力正常,但学习准备与学习任务不相适应,学习效果低下,处于持续困难状态的学习。

江西教育科学研究所武杰则认为,学习困难儿童是指除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适,以及不良社会影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童。

华国栋在《特殊需要儿童的心理与教育》一书中指出:“学习困难儿童是指除残疾儿童外在正常教育形式下学习成绩明显达不到教育教学要求的水平,而需要采取特殊教育方式的儿童”。

综上所述,“学困学生”主要是指在心、智健康正常的条件下,由于受非智力因素影响,而未能完成学习任务,达不到教学大纲要求的学生,也就是所谓的学习困难的学生。

三、国内外关于同类课题的研究综述和理论基础

近年来,国内许多外语专家对背诵进行多方位的研究,取得了丰硕的成果,但研究大部分是集中在大学或者是高中阶段,在初中阶段背诵的实证研究较少。特别是对背诵式语言输入对初中英语学困生有效转化方面还没有什么实证研究,还没有引起足够的重视。从一定意义上来说,本课题的研究有助于弥补英语教学研究中关于对初二英语学困生进行背诵式语言输入教学方面的研究空白。

(一)国内外关于同类课题的研究综述

国外有较多关背于诵式语言输入的研究:

杨安文,李超在《语料背诵与课堂陈述对英语学习作用的实证研究》中指出优秀语料背诵和小组课堂陈述的教学方法对网络学院学员(英语基础普遍较差者)的英语学习明显有促进作用。有利于在学生英语基础薄弱的情况下培养其学习兴趣有效地进行语言输入和输出,从而提高英语综合能力。

戚亚军在《背诵输入驱动下的外语学习:问题与反思——基于背诵语篇延时回述文本的个案分析》中提出我们并不否认背诵输入是语感培养和语言习得的重要途径。在外语学习中,语篇背诵的“输入驱动”对克服母语负迁移具有积极作用;但也必须正视背诵输入由于实践中的惯例性不良操作而成“苦口良药”的现实。以纯文本复制为特征的背诵输入难以充分发挥其应有的促学效。

 邓鹂鸣, 王香云在《背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究》背诵式语言输入明显有助于中国学生写作词汇、语块的习得和巩固;能有效增强语感、减少学生写作输出中的母语的负迁移;能促进学生写作整体水平的提高;学生的背诵水平与英语写作水平显著相关。当前我们在探索、尝试新的外语写作教学理论与方法的同时应积极保留我国传统教学方法的精华,充分发挥背诵式语言输入在我国外语写作教学中的实际功效,从而更好地促进中国学生-i#写作能力的发展。

国内的其他一些专家也对背诵式语言输入法做了大量的研究,例如邓鹂鸣曾指出背诵式语言输入可以克服英语写作中的负迁移,丁言仁研究了背诵课文对短语知识的积极影响。董卫、付黎明的实验研究证明了背诵式语言输入证明了对学习者翻译和写作能力的促进左右。

大部分研究者通过研究证实背诵式语言输入有利于提高课堂教学质量,有利于学生英语综合能力的提高。然而许多西方学者认为中国教师这一教授语文的传统方法并不适合英语教学,例如OLSON提出了记忆文本的实实践是由盲目崇拜文本引起的。与此同时,另外一些学者又通过大量的研究提出背诵式语言输入是一种行之有效的语言学习方式,它有助于学生理解课文,以及创造式地应用词汇。

本文想要证明背诵式语言输入英语教学会提高初二英语学困生们在考试中的综合能力。

(二)背诵式语言输入英语教学的理论依据

背诵输入是以Krashen的输入理论为基础。背诵式语言输入以第二语言习得理论及认知心理学理论为基础。

1. 克拉克的语言输入理论

上世纪80年代初, 美国语言学家Krashen提出了著名的第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础。其中输入假说是第二语言习得理论的核心。Krashen认为语言习得必须通过语言输入来完成,因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。其中可理解性输入是语言习得不可缺少的因素,是语言习得的最为重要的条件。这就是Krashen著名的语言输入论。Krashen(1983)认为,语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。背诵式输入符合Krashen的语言输入原理,究其实质,它不失为一种最佳的、可理解的输入。背诵式语言输入,是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学习者注意到自己所要表达的与所能表达的内容之间的差距,从而强化有关语言输入,并促进输出的质量。

2.二语习得理论

Bialystok(1978)的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。Bialystok的语言学习模式给我们的启示是:一个人的隐性语言知识越多,他熟练使用目的语的程度就越高。背诵式语言输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识(曹怡鲁,1999),学生的语感也因此而形成,这势必能促进其语言习得。随着背诵输入的不断增加,学生对所学的目的语语言现象的敏感度会不断增强,隐性语言知识将不断得到扩展,语感也将不断增强。当学生的隐性语言知识不断得到扩展、语感不断增强时,这标志着他们已具有许多目的语的语言形式和规则的知识,这一切有助于学生摆脱母语干扰,更加准确、流利、地道地运用目的语进行书面交流。

3.认知心理学理论

Skehan、Sinclair从认知心理学角度出发,认为语言习得包括两大体系,一个是以语法规则为基础的分析性体系,一个是以记忆为基础的套语体系,前者在记忆中所占空间小但强度大,即时交际难以准确、地道,后者包括大量的语块,即时交际时易于从记忆中提取,便于准确、流利、地道地表达。这种关于语言两重性的观点指出:语言的学习不仅包括语法知识的学习,还包括套语/惯用语(一时之间不能用语法规则来解释的语言知识)的学习。即:语言是以语法规则为基础同时也是以记忆为基础的系统。

四、课题研究的内容及预期目标

(一)研究内容

本课题的研究内容初步设定有一下几块:

1.初二英语学困生目前的学习状态及背诵状况

(1)初二英语学困生目前对英语这门学科持有什么态度?他们的英语学习状态如何?

(2)这些初二英语学困生英语学习中除非智力因素外主要存在哪些问题?

(3)他们的背诵能力如何?

(4)他们是否有背诵英语的习惯?如有,又是如何背诵的?他们背诵英语的习惯是怎样的?

2.背诵式语言输入教学中教师的管理策略

这是本次研究中两个最重要的内容之一,教师教学方面的研究主要分为涉及以下几个方面:

(1)教师背诵作业的布置

①实施背诵式语言输入教学时,教师布置的背诵作业要求完成的时间是什么时候?比如课堂内还是课堂外?大约要求完成的时间是多少?

‚教师布置的背诵作业有什么样的形式?比如说要求复述,默写或者其它什么形式?

ƒ教师应该选用什么材料作为学生的背诵任务

(2)课堂教学设计

①实现单元目标如何分工,课文教材该如何处理?如何确定重难点?该如何处理这些重难点?哪些需要背诵?采用什么方式背诵?

②背诵式输入教学如何应用于课堂教学环节?教学设计中如何针对初二英语学困生存在的问题和他们的实际情况实施背诵式语言输入?

(3)背诵式语言输入原则

 ①教师在背诵式语言输入教学中需遵循哪些原则原则?需注意些什么问题?

②学生在背诵时需遵循什么原则?需注意哪些问题?

3.背诵式语言输入教学中学生的学习策略

这是本次研究中的最重要内容

(1)背诵的方式 学生背诵英语的方式有哪些?学生应该采用什么背诵方式?

(2)背诵的方法

能提高学生英语背诵能力的具体有效的方法有哪些?在具体的哪些情况下该采用哪些背诵方法?

(3)背诵的习惯  学生应养成什么样的背诵习惯?

4.背诵式语言输入的功效

(1)背诵式语言输入对学困生学习英语必须掌握得基本词汇、语块有何功效?

(2)背诵式语言输入对学困生英语综合能力的提高有何功效?

(3)背诵式语言输入对学困生的英语整体水平的提高是否有功效?

5.背诵式语言输入的评价

(1)评价学生通过背诵已达到英语语言输入目的的标准是什么?

(2)评价学生是否通过背诵已达到英语语言输入目的评价方式有哪些?

(二)预期目标

1. 通过互本课题的研究,了解初二英语学困生背诵英语的习惯,并且使他们形成良好的英语背诵习惯,改善他们的背诵策略,提高他们的背诵能力。

2.通过本课题的研究,激发学生学习的积极性,在一定程度上有效地转化我校“学困生”、“厌学生”,提高他们学习英语的自信心。

3.通过对本课题的研究,对教学设计、教学过程和教学方法进行研究和改善,并且有意识地将背诵式语言输入应用到对初二英语学困生的英语教学中,探索出适合他们的英语背诵方式方法和形式。构建初中英语适合学困生发展的教学模式。

4.初步掌握对学生背诵效果的评价标准及其评价方式,深入体会形成性评价策略、多维度评价策略、多样化评价策略、档案袋评价策略在教学中的应用效果。

5.促进教师教学观的转变,提高教师的教学业务水平和解决问题的能力,,促进了教师的专业成长,从而提高教师教育理论水平和研究能力,促进教师专业发展。从而全面提高我校的英语教学质量。

6.转变学生的学习方式,使学生体会到背诵式语言输入学习的重要性,并懂得如何进行有效背诵,从而养成良好的学习习惯。

7.总结先进的教学经验和优秀的研究成果,使之系统化。并将这些经验与成果应向学校的其他老师推广。

五、研究方法

本课题确立的主要研究对象是台州市玉环县城关第一初级中学初二(1)、初二(4)班和初二(12)班学生,本课题以实践为基础,以学生为本,深入课堂,对实验班进行课堂跟踪观察、资料收集、总结提炼。具体采用以下研究方法:

1、文献研究法:通过查阅、收集有关对初中生特别是学困生英语背诵方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析、综述,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

2、调查研究法:在研究的前期和后期运用问卷的方式,有目的、有计划、系统的收集有关学生背诵习惯,背诵方式以及对背诵的态度、背诵的效果等方面的资料,获得关于课题研究的相关事实,给课题研究提供第一手资料,使之形成对课题研究的科学认识。

3、行动研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断进行计划、研究、总结、修正,使实验研究科学、规范、合理。

4、个案研究法:对典型的教学案例进行解剖,采用多种方法,进行全面、细致、深入的分析,从中揭示教学规律。

5、经验总结法:结合课题研究的情况,在课题研究的每一阶段的后期,总结这一阶段研究的成败得失。

六、课题研究的步骤及实施计划

 

 

时间

主要工作

预期阶段成果

 

第一阶段

(准备阶段)

2012.10-2012.12

1.成立课题组,建立健全研究班子。

2.通过问卷调查,了解初二英语学困生的背诵习惯和背诵能力,做好前测工作。

3.理论学习查阅文献,并结合自己的实践教学经验拟定研究方案,制定研究计划

研究方案

调查问卷

问卷调查分析

 

第二阶段

(实施阶段)

2012.12-2013.4

1.课题组按照操作方案初步实施研究。边实验边思考,边学习边总结,不断完善课题研究的方案。

2.课题组成员通过相互听课、集体讨论、经验交流等形式对背诵式输入教学进行实践研究和分析,从而顺利展开课题探索。

 

教学反思

阶段小结

 

 

第三阶段

(实施阶段)

2013.5-2013.8

1.定期开展研究活动,着重研究背诵式语言输入教学中教师管理策略的应用以及学生学习策略的应用。

2.做好每一阶段的总结。

3.通过问卷调查,了解学生实验后期的背诵习惯和对背诵输入教学的看法,做好后侧工作。

 

研究论文

教学反思

调查报告

阶段小结

 

第四阶段

(总结鉴定阶段)

2013.9-2012.10

 

1.整理研究资料、研究成果,准备撰写结题报告。

2.撰写结题报告,申报结题。

研究报告

该课题的研究预期成果为课题成果汇编,该汇编包括研究方案、实践教学案例、研究论文、研究报告等。

七、课题研究人员分工

 

姓名

单位

职称

教龄

课题组分工

胡秀菊

玉环城关一中

中学一级

11

全面负责课题工作。制定研究方案;负责初二(1)班的背诵式输入英语教学的实践研究;进行理论研究;总结成果,撰写研究报告;定期召开课题组会议,交流研讨。。

叶爱芳

玉环城关一中

中学高级

22

负责初二(4)班的背诵式输入英语教学的实践研究,进行效果分析。

林海燕

玉环城关一中

中学一级

14

负责初二(12)班的背诵式输入英语教学的实践研究,进行效果分析;设计调查表

八、课题研究的条件分析

1. 学校科研氛围浓厚,学校非常重视对教师科研能力的培养,并专门请科研方面的专家给教师做有关这方面的培训。因此,学校在物力、人力、经费等方面给以了充分的优先。这为本课题如期完成研究任务提供了很好的保障。

2. 课题组负责人胡秀菊老师曾主持并完成了一项市规划课题,并有多篇论文及案例获省、市、县各级奖项。具有较强的科研能力。课题组的其他成员也都是从教十多年甚至二十多年的中学一级教师和高级教师,积累了丰富的第一手教学经验和研究经验,具有一定的科研实力,这为本科题能出一些高质量的研究成果提高了很好的人力基础。

 

 

参考文献:

[1】Krashen S. & Terrel D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom[M]. Oxford: Pergamon, 1983

[2】Bialystok E.A Theoretical Model of Second Language

Learning[J】.Language Learning,1978

[3】曹怡鲁.1999,外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J】.外语界,.

[4】丁言仁、戚焱,2001,背诵课文在英语学习中的作用[J],《外语界》

[5】邓鹂鸣,2001,注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J],《外语教学》

[6】丁言仁,2004,背诵英语课文——现代中国高等院校中传统的语言学习方法。博士学位论文[D]。西安:陕西师范大学出版社。

 

[打印文章] [添加收藏]
更多