您现在的位置:万博亚洲客户端 >> 教研频道>> 课题管理>> 正文内容

初中科学作业二次批改对作业有效性的实践研究

一、课题研究的背景与意义

(一)课题提出的背景

     在教师平时的交流中,经常会谈到作为教师的一个愿望,就是能有一台自动批改作业的机器。可见作业的批改在教师平时的教学工作中占有很大的比重的一项繁重的工作。据笔者平时的观察,一位普通工作量的教师,其花在作业批改上的时间占了工作时间的一半以上。这样的作业批改,严重挤占了教师的教研活动和平时的备课时间,甚至已严重影响了教师的休息。作业的批改工作很少能给教师带来成就感,对这项工作对教师不想做而不得不做的,自然对于作业的批改就会产生职业性的厌恶情绪。

教师花大量时间批改的作业,到学生手中时获得了什么效果呢?经常看到的一种情况,就是作业本一翻,看错了几个,就束之高阁了。完全达不到作业批改的初衷,教师做了大量的无用功。而这花大量时间去做的工作却是无效,这促使我们思考这作业批改是否要可以不做或改变方式来做呢?学生为什么对于教师辛苦批改后的作业是如此的冷漠呢?这些都是我们所要思考的问题。

新课程的改革进行多年,已取得了不错的成果,极大的促进了教育教学工作。但同时,作为教学工作重要一环的作业批改,却是一成不变的,几十年如一日的老方式和方法,远没我引起我们的关注。传统的科学作业批改方式耗时多,有效性差。如何科学地批改作业,把教师从繁重的作业堆里解放出来;如何科学地批改科学作业,提高科学作业有效性。

综上所述,我们就很清楚地意识到有必要对书面作业的批改做相应的研究,本课题主要从二次批改的层面来研究,以提高教师作业批改的效率及学生对作业批改的利用率等。

二、课题的界定及理论依据

(一)课题的界定

为使研究更加精确,本文的研究仅限于书面作业,并以初中科学学科为例。

1、作业二次批改

 作业批改,简单而言就是对学生已经完成的作业进行的二次评定。具体地说,可分为三个方面:其一,指出或改正错误,即“改”。其二,对作业状况写出(评)批语,即“批”。其三,评分,即根据一定的标准,对本次作业给出一个确切的分数或者相应的等级。也可以说,对作业进行评价,就是一种作业批改行为。

   综上所述,本次研究的对象是指初中阶段科学书面作业的批改情况。凡是对学生书写作业做出二次评价,就是本次研究的内容,无论评价的主体是否为教师,不论作业的内容与时间。

  (二)理论依据

 1、多元智能理论;

 美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了他的多元智能理论,    多元智能理论的要点主要包括以下几个方面:第一,智力的基本性质是多元的,结构也是多样化的,到目前的发现为此,一共包括九种智能;第二,每个人都同时拥有这九种智能,只是有的人的某项智能强一些,而其他的智能相对稍弱,因此,在某方面有突出才能或者表现不佳的人,并不意味着他在其他方面也会有良好表现或不可能有成功表现;第三,每一种智能的地位都是平等的,不存在高低之分,因此,人与人之间只是存在着智力类型的差别,而不存在智力水平高低的差别;第四,多种智能是彼此独立的,它们之间不具备必然的统一性和连续性,因此不能仅凭某一种智能的表现推测个人在其他方面的表现。

这对我们作业批改上的启示是,其一,作业批改的主体不仅限于教师,可以是多元化的;其二,作业批改的方式可以是多样的;其三,作业批改可以从多角度、多标准地进行,不局限于唯一的标准;其四,作业批改不应只限于知识层面,还应包括情感、态度等方面;其五,智能类型没有高低之分,作业批改中要充分平等地调动各种智能类型的学生。

2、联结派的学习理论

联结派的学习理论主要强调某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程,强调外部强化和奖赏在学习中的作用。以桑代克为代表的联结学习认为,凡是一种刺激——反应的联结产生的是满意的反应,则学习者乐于重复这种反应(奖赏律);反之,凡是这种联结引起的是烦恼的反应,则学习者力求避免这一反应(惩罚律)。认为有机体只有了解了学习结果,练习才能起作用。

这在作业批改上给我们的启示是, 其一,作业批改一定要及时,让学生看见自己的最终结果,才能根据这个结果来调整自己;其二,信息的反馈一定要有效,作业批改后一定要成为某种刺激作用于学生;其三,要在内容和形式等方面上对作业批改进行不断地调整,以达到最优最有效的学习反馈效果。

 三、研究意义

针对目前作业批改上的种种弊端,希望能过对作业二次批改的研究,来对原来的作业批改作改进,主要从以下五个方面。其一,希望能通过二次批改方式尽可能地让教师从繁重的作业批改中获得解放,藤出更多时间出来,用更多的精力来从事教学和教研工作,提高教学的质量。其二,改变目前学生的状态,让学生能更加积极地对待批改的作业,认真反思其得失,通过自主学习,促进对知识的更好掌握。其三,教师能更及时地从作业二次批改的反馈中了解自身的教学情况和学生的掌握情况,并对进一步的教学工作做出相应的调整。其四,寻找能为教师所用的作业批改方式,并在此基础上进行一些创新,对原有的方式进行必要的改进。

四、国内外关于同类课题研究的综述

 (一)国外有关作业批改的研究

在半个世纪之前,美国心理学家桑代克曾做过一个简单的实验:他要求被试者蒙上眼睛练习画4英寸长的线段,尽管练习次数达三千次之多,由于被试者未看到自己练习的结果,其练习效果甚微。根据这个实验,桑代克认为在不知道学习结果的情况下,重复次数的多少与学习进步无关。也就是说在学习过程中,如果每次练习之后没有信息反馈,就无法有效地调控和促进学习。作业只有批改反馈,才能发挥其作用。

20世纪以来,对作业批改研究的实践探索逐渐由内隐走向外显,开展了多种形式的作业批改的实践活动。

1、关于作业批改符号

加拿大的教师在批改学生的数学作业时,从来不在学生的本子上打“X”,学生做的不对,就在作业本上打“?”、“/”或“__”等。看似简单的一个符号变化,其实蕴藏在里面的教育理念是:保护学生的自尊心,体现了教师对学生的宽容、尊重和信任。从中折射出的情感色彩是:引发思考、平等待人、宽厚温和。

2、关于作业批改的评价

针对作文的批改,日本的教师采用了一种由学生、家长、教师共同批改的方法。在学生作文的结尾后面,设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目,经过实践,取得良好的效果,从而形成了泛地动员学生、家长参与的作文批改模式。

(二)国内有关作业批改的研究

从所收集到的资料来看,国内有关作业批改(评价)的研究比较多,但是纯理论研究相对较少,资料有限,主要是有关中小学作业实践经验的感想和提炼,以文章类为主。

从研究的学科上看,以有关语数英的作业批改研究为多,还未查到以科学作为研究对象的有关作业批改方面的研究。如《谈谈数学作业的批改》(苏顺修,2009),《论英语作业批改法》(武炎鑫,2005),《让作业批改“活”起来》(黄彬,2009)等。

从研究的面上看,以探讨某一种作业批改方式的作用为多,只对某一种批改方式产生的影响进行实践研究,很少涉及作业二次批改方式的研究。从研究结果上来看,多数理论研究结果表明自批、互批、面批等每种新型的批改方式优点很多,但究竟这些批改方式对教学或对学生将会有怎样的影响,要怎样选用批改方式才能促进学生的发展,这样的实验结论还很少。如《自批互批:作业批改的一种有效方法》(马映辉,2006)等。

本课题的研究,以初中科学作业批改为研究对象,在先人研究可能多的作业批改方式的基础上从二次批改的层面来研究的作业有效性,综上所述,本课题有极大的研究意义。

五、研究的内容和方法

(一)研究的内容

1、初中科学作业错误的现状调查分析、误区探因。

(1)了解现状。通过观察访谈、问卷调查等方法,对本校平行班学生进行抽样调查,深入了解学生、教师、家长对科学作业错误看法,以及对中学生做作业的各种情况和教师的施教、作业批改及反馈等进行了解。

(2)误区探因。通过科学作业错误现状的剖析,了解影响科学作业错误的有关因素,从教育论教学论的角度阐释这一现象。

2、科学作业二次批改对学生作业错题订正有效性的理论认识。

通过教育信息网、教育杂志上的散篇文章、教育专著等的搜集,丰富本课题研究的文献资料。经过论证研讨,整合多方理论,形成本课题研究的理论依据、理论假设与理论实践的总体框架。初步构建初中科学错题订正的特点、类型及教师的教育理念,教师的教学素养要求,学生的学习要求等。

3、科学作业二次批改主体多样性的策略研究

⑴由学生代表参加第一次批改作业,每次作业批改之前,首先教师与承担批改任务的组长一起,针对待批作业的实际情况,研究和拟定批改方案,找出批改的重点和注意事项,然后,教师给承担批改任务的组长优先批改指导和示范,其其次,由承担批改任务的组长对本组成员作业作批改,并将结果反馈给老师,经过学生的自主纠正后,同时要求交回由教师再作二次批改。

⑵小组合作互批后交老师第二次再批。

⑶纯粹的教师作二次批改。

⑷教师第一次批改后,分发给学生,要求小组内交流错因和反思,交小组长再批。有利于学生的自我教育和自主学习的良好习惯。

4、科学作业二次批改中对典型错误资源的利用及对策研究。

(1)建立作业批改记录

①学生方面:把平时作业中做错的典型性错误找出来,建立纠错本或在原题目处进行纠错分析,整理的同时认真分析,寻找问题的症结。主要有四个部分组成:A、错误原形。B、错因分析。C、正确题解 D、改进措施。

②教师方面:教师在每次作业批改时,把学生最容易错的题、错误率高的题摘记下来。同时认真分析,寻找问题的症结。主要有四个部分组成:A、典型错误解法。B、分析错误原因。C、改进相关内容的教学预设。D、反思教学过程,同时建立错题库。

(2)把错误题集转化为教学资源

针对不同的学生作业中出现的不同的错误,教师采用集体讲评与个别辅导相结合的方法,还应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习的情绪,才能真正提高学生作业错题订正的有效性。  

5、教师二次批改结果的反馈评价策略对作业订正效果的影响。

(1)及时批改,及时反馈   

教育心理学研究表明:反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果,只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时,评价才能对学习起促进作用。因此,每次作业后,教师应尽快批改,趁热打铁,尽快评讲反馈,以取得作业的最佳效果。否则时间一长,随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减,寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降,这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。

(2)批改批注,引导激励

作业批改不但是检验教与学效果的一种方式,更要着眼于和学生思想感情上的交流。对作业批注就是最好的交流方式之一。因此教师在批改作业时,评价符号要打在合适的位置,这将有利于学生在订正时迅速找到错处,及时订正。

除了关注批改符号外,还要注重评语的作用。评语是对学生作业的最详细评价,同时也最能展现教师对学生的情感。因此,评语会引起学生和家长的高度重视.也会产生强烈的心理效应。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语,用引导性、提示性词句帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语激发学生订正作业的积极性。

(3)记录错题,反馈延伸

教师设立“作业错题纠错本”,把典型错题和学困生的错题(包括解答过程)记录下来,分类分析错误原因,在单元复习、期末复习时,改换题目的情景和数字再练,准确把握学生的复习起点,提高复习的针对性和有效性。

6、学生科学作业订正的反思策略对订正效果的影响。

(1)独立反思订正。要求学生独立分析错因,反思教训,订正错题,向老师说说错因和反思,交老师再批,同时教师再给出2次评分。

(2)小组反思订正。学生先独立分析错因,反思教训,订正错题,再在四人小组内交流错因和反思,交小组长再批。教师巡回指导。

(3)结对反思订正。中等生或优等生与学困生一帮一,结成对子,学困生先独立分析错因,反思教训,订正错题,在错题旁写上简短的错因分析和反思对策,加深订正错题的印象,提高订正效果。再与同伴交流,有困难请同伴帮助。必要时,教师给予引导。因为中等生有经历由错误到正确的体验,便于帮助学困生订正错题。

7、作业二次批改结果反馈对教师课堂教学的影响

(二)研究的方法

1、文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。

2、调查研究:在研究初期,通过对学生平时数学作业状况、习惯的访谈、调查等方式,了解学生产生数学作业错误的成因。

3、观察法:观察批改过程中出现作业错误的知识类型和某一个知识点错误的概率,并且记录下来。

4、个案研究法:重视对典型学生学习状况的跟踪分析,从中寻找课题研究进展的突破口。,

5、行动研究法:通过作业批改方式的改变,分析对作业有效性产生的影响,同时合理利用错误资源来促进教与学。

6、经验总结法:实验教师要对作业的二次批改作一下总结,分析比较同传统批改的优劣,撰写教学案例、教学反思札记、教学论文。

六、研究步骤与实施计划

 

时间

主要工作

预期阶段成果

第一阶段:

(准备阶段)2012年10月

——

2012年12月

1、成立课题组,建立健全研究班子。

2、针对科学作业错误的现状调查分析,做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关作业批改与作业有效性方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案,进行开题论证。

撰写研究方案

手稿

 

第二阶段:

(实施阶段)

2012年12月

——

2013年5月

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。

 

2、深入课堂了解科学作业错题订正有效性存在的误区并对存在原因的进行实践研究、分析。

阶段小结

案例分析

第三阶段:

(实施阶段)2013年6月

——

2011年10月

定期评价教师二次批改结果的反馈评价策略对作业订正效果产生的影响。

阶段小结

案例分析

第四阶段:

(总结鉴定阶段)

2013年11月

整理、分析、总结:撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

研究报告

七 、研究成员与分工

1、课题组组长:胡永兵——负责本课题的总体构思,撰写课题申报方案、实验方案、研究报告。及负责课题内容的实施工作、典型个案的撰写、分析与提炼。

2、课题组成员:于伟——负责课题内容的实施工作过程中相关理论的指导。

              陈高建----负责协助课题的实施和资料的收集的分析。

八、研究条件分析

本课题研究是在学校全面推进新课程改革的背景下展开的。因此,学校在物力、人力、经费等方面给予了充分的优先。这为本课题的如期完成研究任务提供了很好的氛围条件与物质基础。

其次,课题组组长胡永兵老师教学经验较丰富,任教初中科学多年,2001年主持县级课题《争论在初中科学课堂教学中运用的研究》,课题组的成员于伟教科研能力强,曾主持多项省、市级课题研究,陈高建老师是县名师,曾主持多项省、市课题,这为本课题能够出一些高质量的研究成果,提供了很好的人力基础。

[打印文章] [添加收藏]
更多