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“小组积分制”管理模式的实践研究

一、课题的内涵

“小组合作管理”不但是“小组合作学习”的一部分,还是“伙伴教学”的重要组成部分。它旨在改变过去以班级为单位这一相对单一管理学生的方式,转而将班级依据学生个性特点适当划分为若干个小组,以小组为单位进行自主管理的模式。因此,“小组合作管理”就是以合作学习小组为基本形式,在班级管理活动范畴下小组成员之间的相互约束,促进学生自我管理,并以小组表现为评价标准,共同达到班级管理的目标。

“行为偏差生”是指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的,并且行为习惯与学习习惯较差,自律能力薄弱的学生。

二、课题的现实背景及意义

在教育相对落后的地区或生源较差的学校,大量存在着行为偏差生,面对行为偏差生较多的班级,如何进行管理已经成为一个课题。在传统的班级管理和班主任工作中,我们会发现:班主任事无巨细,对班级的所有事情进行管理,不但工作效率低,而且得不到学生的理解,甚至会让在叛逆期的初中生产生严重的逆反情绪。在经济条件转好的情况下,独生子女增多,学生的性格脾气越发突出,自主性加强。因此,传统的班级建设模式出现危机,特别是警察式、保姆式班主任,他们不但制约了学生发展,而且还不利于班集体建设。传统的班级管理方式,对行为偏差生来说教育意义不明显,有时反倒会起到负作用。面对行为偏差生,传统的班级管理制度存在明显的缺陷。

1.班主任主宰班级:班主任对班级的所有事物,都进行细致的关注,对所有的工作都一手包办;权威至高无上,对班级的一切事物拥有绝对的控制权,作为被管理者的学生必须无条件服从。从纪律、学习和卫生等方面制定制度,要求学生执行,班主任单独或指定几个心腹同学进行检查,对违规违纪的行为,只能进行压服、威胁、请家长、给处分等方式消极处理。行为偏差生生的行为习惯、学习习惯较差,自律能力更加不足,经常会和班主任以及管理人员产生冲突,因此很容易和班级制度形成对抗状态,特别是处在人生拐点的青春期初中生,容易在此时出现强烈的逆反情绪。

2.偏差生漠视班级:行为偏差生在成绩方面处于学校和班级的底部,在学校这个社会系统中的认同感一直偏低,在课堂中许多课程内容无法完成学习。最后行为偏差生会失去对学习的兴趣,加之自律性弱,会将学习的时间投入到对班级和自己成长不利的地方去。而在传统班级管理方式中,班主任们通常把工作都交给一些成绩突出,受老师欢迎的班干部,继而他们会转化为班级的管理者,但这些同学由于事事依附班主任,自主性不强,大多以应付为主,少数还会出现阳奉阴违的情况。而没有成为班干部或者行为偏差生却占班级学生的大部,他们对班级的管理不具热情。特别是行为偏差生,他们甚至会漠视班级制度,想办法与老师对抗,特别在行为偏差生的年龄进入青春期后显得更加明显。

3.家长们忽视班级:由于行为偏差生的行为习惯差,学习成绩不好,家长们无形中对孩子产生了不该有的偏见,有一些不甘心的家长不停会找各种机会埋怨刺激孩子,而另一些失望的家长甚至放弃孩子,任其自流。然而在传统班级管理模式中,班主任除了告状,就是对家长讲学生的成绩,忽视了教育方面的沟通,特别对初中青春期阶段学生状态的反馈以及学生精神层面的关注。加上中考的压力,导致学生家长对成绩的过度关注,忽略了对学生成长过程的注意,更加不会重视学生的心理健康。所以班级在学生家长眼中,只是学生存在的一个地点罢了,根本不会注意班级管理对学生心理精神的影响。

面对以上的这些问题,主要是因为传统的班级管理制度没能给学生足够的自主管理空间,忽视了学生自我管理,自我教育能力的开发,以至于达不到“以学生为本”的理念。教育家苏霍姆林斯基说:“促进自我教育才是正宗的教育。”分析上述的这些问题,我们应该做一些改变。因此,本课题组提出了一套针对行为偏差生的“小组合作管理模式”,通过实践研究,希望从中寻找最合适行为偏差生的管理模式。现代公民必须具备合作的理念与技能,因此,充分发挥学生的主观能动性,建立以学生为主体,全员参与的班级管理模式势在必行。特别在行为偏差生比较集中的班级,更适合使用“小组合作管理模式”。在实践的过程中,比如转变班主任的定位,从管理者变成引导者,让学生在班主任的引导下,学会自我管理,自主学习;设置班级学生学习小组,要求班级全员参与管理,制定符合学生实际的管理制度,充分调动班级每一个成员的积极性;加强家校联系,请家长参与班级管理,提倡对学生心理层面的关注,多与家长沟通青春期变化问题。基于以上思考,我们提出了本课题的研究,试图通过建立班级管理小组的形式,进行管理制度的革新实践,在实践中寻求最适合学生发展的班级管理制度,提倡学生自主管理。让学生在快乐中学习,在自主中成长,在尊重中理解,建立和谐发展的班级。

三、国内外关于同类课题研究综述

(一)国外有关“小组合作管理”的研究检索

关于“小组合作管理”的研究在国外已经进行了几十年,许多西方国家都对这种方式的班级管理进行了研究。这种管理在改善课堂社会心理氛围、提高学生的学业成绩、促进学生非智力能力等方面都有显著的效果。

1.美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟在《合作学习的原理与技巧》一书中深刻的阐述了合作管理在认知方面的优势。不但能提高学生的社交技能,团体技能,还能培养学生接受各种不同的文化。

2.美国教育技术专家斯皮塞在《小组是有力量的》文章中同样提到,小组不但能满足个体的社会交往需要,还能储备每个人的智慧,通过取长补短获得更好的学习管理效果。并且能改变个人的态度。

3.美国学者彼得·杜拉克在其所著的《21世纪的管理挑战》提出了自主管理这一概念,自己定义“任务是什么”,并对自己的任务负责。自主管理是一种控制自己行为的能力,是一个人个性的表现。

(二)国内有关“小组合作管理”的研究检索

国内对合作管理,早在20世纪80年代就已经开始研究了。而小组形式的合作管理则开始时间较短,还在研究探索之中。由于受到我国国情的限制,例如师生配比、班级规模、教室空间、教学技术等多方面,我国结合国情的“小组合作管理”研究是相对较少的。

1.1987年开始,无锡教科所与中小学合作开展“班集体建设与课堂教学研究”,开始探索“小组合作学习”模式。实验的班级取得了良好的效果,学生学习积极性高涨,独立性和协作性都得到了较好的发展,而且班内的学生之间关系融洽。促进了学生发展。

2.1989年,原杭州大学教育系盛群力等教授与杭州11所中小学开展了6年的“个性优化教育的探索”的课题研究,并在1996年出版的《个性优化教育探索》这本书中的“集体建设和学生研究”部分表明“小组合作学习”能够促进学生个性最优化发展,对帮助行为偏差生效果尤为明显。

3.山东省教育科学研究所王坦于1993年开始组织了“合作教学研究与实验”。通过6年的实践,取得了明显的效果。帮助学生形成正确的竞争意识和合作观念,促进了学生智力与非智力等方面的发展。并且差生得到了转化,中等生得到了优化,优等生得到了进一步发展。

通过对国内外有关教师的研究进行分析后发现,“小组学习”的研究大多针对的是教学方面,班级建设方面并不突出。但通过本理论研究,“小组合作管理”模式作为教育教学管理的一种方式,对学生心理的发展等部分的影响还非常欠缺。特别是针对学生心理问题的解决,进行“小组合作管理模式”的实践研究,能在这方面做出相对应的贡献,填补这部分的欠缺。

四、课题研究的内容和预期目标

本课题的目的是为了寻求符合时代精神的班级管理方法,迎合当代学生的心理发展需求,符合《新课程标准》对班级管理的要求。利用基于学习小组的“小组合作管理模式”对行为偏差生较多的班级进行管理,激发行为偏差生内在的合作情感,进行自主管理,诱发对学习的兴趣,引起对参与班级管理的热情,尽可能培养学生自主、自律管理。

  • 在行为偏差生集中的班级进行“小组合作管理模式”的研究内容
  1. 研究样本班级中行为偏差生的特点:

通过制定行为偏差生情况调查表,通过调查,确定班级的行为偏差生,以及他们的特点。

①性格因素:行为偏差的根源是性格偏差,研究样本中某些行为偏差生,性格上过度暴躁,无法控制情绪;性格上过分内向,无法融入班级;性格上有些幼稚,多有低龄人的行为;性格上斤斤计较,多有与人冲突。

②身体因素:由于身体上生病、残疾、肥胖等原因,他们的行动或者参加活动的能力有些不足,导致同伴认同的缺少,最终导致行为偏差。

③特长生因素:样本班级存在着一些特长生,他们在学习的同时,还要花许多的时间在特长方面的学习。比如体育特长生,他们每天要承受近四小时的体育训练,很少有学生能跟上学校的文化学习,并且体育队的传统特点对学习不重视而且行为习惯也较差。

④家庭因素:由于单亲、家暴、漠视等家庭问题,导致某些学生开始对学习无所谓,并且在班级中开始寻求关注,由于学习上的欠缺,他们将破坏行为作为引起同伴关注的方式,从而导致行为偏差。

⑤学校因素:青春期的学生进入了叛逆期,他们开始拥有自我的思维,对学校管理、班级管理和教师管教都会出现许多的不满。开始对自己的行为放任自由,甚至出现对抗的状态。

样本班级中,许多行为偏差的学生普遍在上述五个方面因素中存在几项的集合。本次课题研究寻求完善的“小组合作管理”模式转变学生的行为偏差问题。倘若无法彻底转变,则通过扬长避短的方式推行“小组合作管理”模式,将学生的行为偏差行为弱化,甚至消除。

2.在样本班级推行“小组合作”与“积分法”相结合的管理模式

在行为偏差生比较集中的班级里必须从班级实际出发,适当弱化学习成绩评价机制,而以人格发展评价体系做为重点。管理模式的革新是班级管理制度实行的框架。在样本班级中推行的“小组合作”与“积分法”相结合的管理模式。

①按学生学习、行为等习惯参考分组:将样本班级的学生分成ABC三个层次,在每层次中取两人,形成六人一组,再为小组配置一位组长。将班级共分成六组,七人一组,一人为组长,六人为组员。

②实行全员参与的形式:将班级工作分成六个部分,分别为校产管理工程、卫生管理工程、学习管理工程、黑板管理工程、背诵管理工程、纪律管理工程等。六个小组通过竞拍的方式分别选取一部分工作。每次工作以四周为周期。

③实行积分管理的模式:每周由班主任对各小组进行打分,评估一周内工作完成度,给小组内每位成员相等的一定量的积分。同时,每小组拥有对班级学生个体发放积分的权力。个人方面,通过积分去获取班级学期末的评优评奖、特殊的奖励座位

④实行合作工作的制度:小组内成员对小组工作合作完成,整体评价。同时,每个班级成员通过班级工作以及自我行为去获得积分,通过小组积分的方式去换取班级的工作,再由小组去竞争优秀小组的奖励。

⑤制作班级违纪单与加分单:对班级中的违纪行为和奖励行为发放违纪单和加分单做为依据,对班级个体的所有行为都做登记留档。作为以后的积分奖惩制度的依据。

3.在管理模式中制定“小组合作管理”班级制度:

班级制度是班级管理的依据,还是学生必须遵循的规范。因此它能够规范学生的行为和学习,引导学生形成良好的班风。使得行为偏差生在规范中逐渐变化,逐渐成长。

①班级布置:设立班主任寄语,对行为偏差生来说提倡人格的修养,将人格修养作为布置的重点,提出使自己的存在让周围感到幸福的具体理念;提出快乐学习的思维,要求学生在快乐中学习、在快乐中成长、在快乐中感动;最后提出成绩是实现理想最忠实的伙伴,进行理想教育。加强图书角利用,增加贴近学生,引发学生兴趣的图书杂志。力求在初中三年培养学生的阅读的习惯,即使是行为偏差生也能坐下来看书,从而将行为偏差生的兴趣点往阅读上去靠拢,最后通过班级的氛围让学生迁移到学习上。

②班级六项工作的分类:将班级六项工作按照实际进行分类,学生根据对工作的需求以及积分的拍卖,进行选择。班主任根据完成度给予一定量的分数。六项工作分别为校产管理、卫生管理、学习管理、黑板管理、纪律管理和背诵管理等。

③班级积分制度的奖惩:奖惩由班主任和相关工作的同学分别进行加分与扣分。根据加减分的细则进行。并由班主任对班级工作的完成度给予一定量的积分,并且对违反班级制度的同学在积分上进行惩罚。获得积分后,通过积分去换取桌位,换取班级工作以及期末的评优评奖。

 4.班级体制中设置家长学校:

    将班级的所有学生家长进行联系沟通,组建家长学校,向家长们传授初中生的特点,包括青春期情况,性格特点等。加强家长之间的沟通。班主任适时对家长传授班级制度的工作,家长在家里进行全力配合。

  • 在行为偏差生集中的班级进行“小组合作管理模式”研究的预期目标

我们通过本课题研究,拟达成以下研究目标:

1.改变行为偏差生的学习状态。行为偏差生对学习十分的漠视,上课迟到,下课最快速度离开教室,在课堂上多以睡觉为主,假如没有睡觉则会寻找其他同学说话聊天破坏课堂,作业也大多不交,对学习成绩也无所谓。通过小组合作管理模式唤起行为偏差生对学习的兴趣成为本课题组的一个目标。

2.建立能够普遍应用于行为偏差生集中的班级的管理模式。行为偏差生的性格大多比较突出,而且生性自由,我行我素,甚至有部分学生曾经发生过一些违纪行为,受到学校的处分。从实践中去探寻能够充分应用于行为偏差生的小组合作管理模式。

3.总结归纳从班级制度方面转变行为偏差生的技巧。每个行为偏差生都有自己的独特的性格特点。从班级制度方面寻求适合对付拥有独特性格特点的学生。并且通过案例的研究,寻求最佳的方式。

4.研究“合作小组管理”模式对行为偏差生的影响。在推行“小组合作管理模式”一段时间后,通过调研观察。开展单独调研与团体调研相结合的方法。了解行为偏差生的变化。

5.通过整体合作化的班级管理形式提高行为偏差生的沟通合作能力。行为偏差生通常独来独往,缺少与班级其他成员的沟通交流。因此沟通合作能力是他们所欠缺的。然而这个能力却又是时代所需要的。因此通过整体合作化的管理模式,能给行为偏差生获得沟通合作能力的提高。

四、课题研究方法

1.行动研究法:与小组成员一起在行为偏差生较多的班级实行班级“小组合作管理模式”,通过笔记记录,拍照记录等方式进行实践研究。

2.反思法:结合具体的案例,并依据有关理论来反思“小组合作管理模式”的合理性和有效性,在反思的基础上及时撰写个案与案例,指导自己今后的课题研究与实践。

3.文献法:通过研读文献了解、借鉴有关“小组合作管理模式”的理论或实践研究成果,为课题的研究指明方向,用理论来武装实践,用实践来丰富理论。

4.调查法:通过调查,了解实行传统管理模式管理下的班级中的行为偏差生的具体情况,为今后的课题进行比较研究。

5.比较法:通过对实行“小组合作管理模式”前后的行为偏差生进行对比,获取课题研究的成果。

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究的步骤

课题研究拟用一年的时间,课题研究的时间:2012年10月-2013年10月。

1.第一阶段:准备阶段   (2012年10月 -2013年1月)

通过对文献资料与所在学校的实际相结合,初步设计出一套“小组合作管理模式”的方案,形成文字稿。

预期成果:文献综述、“小组合作管理模式”方案初稿。

2.第二阶段:实施阶段   (2013年2月 -2012年9月)

在我们课题组所处的学校及班级中重点实践研究“小组合作管理模式”方案,通过案例和调查,不断改进原有的“小组合作管理模式”方案,期间不断反思修改,再实践研究,再反思修改,再实践研究的过程。

预期成果:班主任工作案例、经验论文、“小组合作管理模式”方案再稿。

3.第三阶段:总结阶段     (2012年10月 -2012年12月)

对一年的研究全面总结,从实践层面和理论层面加以总结,撰写研究报告。

预期成果:研究报告、班主任工作案例。

(二)课题研究人员分工

 

姓名

出生年月

单位

职称

教龄

课题组分工

刘鑫

1987.03

城关一中

中学二级

2

全面负责课题工作。制定研究方案,撰写研究报告。定期召开课题组会议,交流研讨,初三年期小组合作实践研究。并撰写案例。

陈高建

1971.12

城关一中

中学高级

19

负责整体上观察班级制度对学校的影响,撰写小组合作管理制度对学校整体的影响。

黄琼芳

1986.07

城关一中

中学二级

5

负责初二年级小组合作管理实践研究,撰写班主任管理案例。

 

六、课题研究的条件分析

(一)具备良好的研究样本和优秀的科研人员作保障

本课题小组的研究样本,横跨初中三个阶段,这三个班级都是行为偏差生教较多的班级,这些班级的结构适合进行“小组自主管理”模式研究。学校对班主任工作非常的重视,积极的配合课题小组进行研究,德育相关科室对本课题小组的研究提供了许多技术上的支持。本课题小组有初一的班主任、初二的班主任和初三的班主任各一名,这三名成员中有刚入职的班主任,也有十年教龄的老班主任,同时还吸收了两位经验丰富的任课教师,可以保证从多方面对“小组自主管理”模式进行研究。

(三)积极热情的研究团队

本团队是一支积极向上、热情高涨、具有很强凝聚力和较强实力的年轻团队。课题组成员都想借助一个科研平台,通过团队成员间的相互合作研究,来寻求自己的专业成长。他们都具有一定的科研能力。

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