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初中科学自主合作式试卷评析课的实践研究

                       万博亚洲客户端  吴秋红

一、课题的现实背景及意义

(一)新课程标准的需求

新课程标准十分强调教学过程,淡化教学结果,强调以学生为本,注重让学生在学习过程中去体验,去感受、去理解、去得出结论、去掌握技能,让学生全面发展。试卷评析的过程就是学生的学习过程,科学的试卷分析有助学生去体验和感受学习的过程,理解所学的知识,学会如何应用所学的知识和结论来发现问题、分析问题、解决问题,完成知识体系的建构,将知识内化,也可以有意识地培养学生的独立性、锻炼学生的坚持性,鼓励学生勤于思考,培养学生求异求新的思维品质,并从中学会和掌握各种技能。体现教学真正以学生为主体并促进学生的全面发展。

(二)试卷评析课的现状

试卷评析是强化学生学习动机,提高学习积极性和调控教学以及弥补教学不足的必要的方式。但多数老师对试卷评析课重视不够,研究不够,效率很低。有的教师重讲解、轻参与,总满足于教师报答案,学生判断对错,教师讲规律,学生记结论,教师讲思路,学生写过程,输入的知识未经加工,技能未经学生的自主设计程序,这样的结果学生无法将知识内化和基本学习技能无法提高;有的教师评析无重点,一题一题地解说,使学生对知识的重难点无法把握,认识也会更模糊;有的教师无视学生的个体差异,评析时采用高起点,只重视对难题的评析,忽视对稍难题的处理,这样会影响成绩中等和稍差的学生的发展;有的教师无视学生的知识、思维状态,强行指路,超前引路,把学生的思维挤进自己设计的羊肠小道;有的教师重知识、轻思维,忽视对学科基本思路和方法的渗透、提炼和总结;也有的教师不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维,不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误,而是一味地批评学生,严重挫伤学生的学习积极性┈      

二、试卷评析的理论依据

(一)教育学理论依据

教育学中教学原则有:教师主导作用和学生自主性、积极性相结合的原则;知识结构和学生认知结构相统一的原则;因材施教的原则。这些原则要求我们在试卷评析之前对学生的答题情况要作深入细致的分析,了解答题的对错,了解对错的原因。这样才能做到有的放矢,因材施教。

(二)心理学、学习理论依据

建构主义学习理论对学习的基本解释是:学习过程是学习者以自己的方式建构对于事物的理解,赋予新知识以个人理解(独特的心理表征)意义。建构主义注重学生内部的认知重组过程,认为学生掌握解决问题的程序和方法,比掌握知识内容更重要。这一理论要求我们在评析试卷时,多总结解题的方法和思路,而且结合学生的致错因子,从学生的思考角度着手,帮助学生构建新的图式吸收新的未知的知识内容和方法。关键是要在教师的指导下,学生自主构建知识结构、图式。

人的记忆规律:分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆四种类型,而且认为记忆的前提是对信息进行“编码”,因为“只有经过编码的信息,才能记得住”。试卷评析过程要打破单是靠言语来解释和说明,要借助多媒体手段,运用多种教学手段,遵循人的记忆规律,使学生学得更快,记得更牢。

脑科学的研究成果:人的大脑有一千亿个活动神经细胞,每个细胞有二万个连结点,其构造具有树叉状特征,信息就储存在树突上面。大脑是以分类和关联方法存储信息,而不是象我们印刷的文字系统一行一行地记录和存储的。因此,外部信息输入的形式可以“用树状结构和图象符号系统关联起来”,这种“树状结构和图象符号系统”的图式,托尼·布赞称之为“脑图”。脑的巨大信息存储空间,提示教师对试卷分析可进行大胆的拓宽、加深,但是呈现知识的方式要符合不同学生的认知特点,要求教师提高本身的教学水平,对班里学生的基本情况了如指掌。

格式塔心理理论认为人的思维是一种整体的有意义的知觉,整体之和不仅仅是部分之和。联系该理论我们在评析试卷时,需要对试卷中内容进行重组:可以按知识点重组、按能力考核重组、按情感策略重组等。经过重组后学生对试卷的内容会产生一种整体感,从而提高听课的效率。

三、课题研究的预期目标及内容和方法

研究目标:

通过本课题的研究,探索出一种适合目前学生实际的、能结合科学学科试卷评析教学有效地、最优化地教学模式和方法。把这一模式引入到课堂教学中,真正改变“老师讲、学生听”的传统的评析试卷方法,使学生在评析过程中始终处于主体地位,每个环节都离不开学生的参与,老师要发挥组织、引导、调控的作用,真正建立“学生为主体,教师为主导”的师生观。

研究内容:

1、开展问卷调查。调查老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?

2、根据调查的结果,初步确定在初中科学教学中开展试卷评析的基本模式。

3、将试卷评析的模式运用到具体的教学实践中,而采取相应的试卷评析的策略。

(1)备课

与其他课一样试卷评析课也需要课前备课,而且备课量大大超过一节正常的课。备课是一节试卷评析课成功与否的前提,它是试卷评析的指导方向。

首先要对试卷本身进行评析,这是客观评价结果的前提。了解试卷在考学生什么?什么内容?什么能力?难度如何?是否重基础?题型?构思?等方面进行评析。

其次,错误统计,学情分析。可用普查和抽查相结合的反馈方式。全面铺开普查的好处在于对每一个学生的错误情况多有所反映;对于每一个题目的错误率以及错在哪里一目了然。真实全面的了解学生知识和能力的薄弱环节,这是试卷分析的方向和重点,从而在分析中做到主次分明、重点突出,而非罗列分析。抽样调查反馈是普查的一个有效补充。是对错外不同错法的收集,是学生具体思路的体现,这是这道题分析时的具体指针,它决定了怎样分析更适合学生,即“对症下药”的前提。

(2)上课

试卷评析课与其他的一般课有所不同,它有着和其他的课不同的步骤,包括励志、析错、拓展三个方面。试卷评析课的主题是析错,可以由:学生自评、学生小组合作讨论、教师讲评三方面组成。

①学生自评

在考试或平时的测验结束以后,让学生及时对自己的试卷进行自我评估,估计自己的成绩或能达到的一个水平。

②学生小组合作讨论

这一阶段是学生在自我评估的基础上,小组间合作可解决自己的原有疑惑,对试卷的理解又进了一层;同时,在争论中又会产生新的问题和疑惑。

③教师讲评

这一环节就是我们原来的试卷讲评模式,但是已经简化,教师不需要全部的讲评,也不需要太过细致的讲评,而是帮助学生解决在讨论过程中所产生的问题,同时归纳一些解题的方法。

(3)课后

四十分钟是在课的主题但并不是全部,课后还应及时让学生总结自己的错误,写体会、心得。教师应有意识的让学生做重点错误的同类型题目以巩固解题技巧,让学生总结出自己真正解题思路,这样做的好处在于:学生逐步养成学习习惯。养成良好的学习习惯,这将终生受益,教师还应通过考试发现自身问题—平时教学中的缺陷,课后及时弥补。

4、应用试卷评析模式的效果与评价

5、在试卷评析过程中要注意的问题

①忌语言伤人;②忌面面俱到;③忌过细或过难;④要有针对性;⑤要有启发性;⑥要有广延性。

研究方法

1、行动研究

通过计划、行为、观察、反思四个基本环节,建构试卷评析课的模式,并不断修正与完善。

2、调查法

通过在不同阶段对学生生进行问卷、座谈等,对比研究成效,及时了解研究的多种信息,使研究更有针对性、实效性。

3、文献法

在研究过程中,借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用,积极吸收他人成果,及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况

4、优化法:运用群体,课题组成员分工负责研究内容,有分有合。

5、总结法:重视资料积累,及时撰写阶段性小结。边实践边研究边总结,遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程,采用个别到一般,由表及里,由此及彼,去伪存真,去粗取精的分析处理方法。

四、课题研究的时间与步骤

1、准备阶段(2012.10~2013.12)主要工作为:①确定研究对象,进行资料收集、整理等理论准备,组建课题组;②设计课题的初步操作方案。

阶段成果:拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料。

2、实施阶段(2013.1~2013.9)主要工作为:①确定课题组成员的具体工作任务,制定第一阶段实施计划,按计划开展研究和实验。②进行经验交流,撰写专题研究论文。

阶段成果:阶段研究报告和论文

3、总结阶段(2013.10~2013.11)主要工作为:整理并汇总研究材料与阶段研究成果,撰写课题研究报告。

阶段成果:形成总体研究报告

五、课题组成员分工

吴秋红:负责理论文献资料搜集,课堂教学工作,撰写研究报告。

江  秋:课堂教学工作,撰写阶段研究报告。

蒋冰华:负责调查问卷,收集学生资料,课堂教学工作。

六、课题研究条件分析

1、在学校领导的大力支持下,才有本次课题申报的机会。

2、课题组成员能力水平

江秋老师是一位非常优秀的一线科学教师,教学经验非常丰富,蒋冰华老师是一位年轻教师,肯干、踏实,一直在一线教学,且具有一定教科研能力,多年来从未停止对“试卷讲评课如何才能达到显著效果“这一问题的思考。

3、课题负责人已有相关成果

论文《初中科学试卷评析教学的有郊尝试》获市教育局主办的科学论文比赛三等奖,论文《初中科学课堂小组合作学习的探究》获市教育局主办的科学论文比赛二等奖,论文《九年级科学试卷评析课的调查与思考》获县教育局主办的科学论文比赛三等奖。

4、在本人主课题组成员的共同合作下,以尊重事实为基础,征求多方面意见,及时做好资料积累和分析工作,记录研究进程和定期写出研究报告。本人坚信,一定能圆满完成此课题目。

 

主要参考文献:

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M] .北京:东方出版社,2001.

[3]皮边生.学与教的心理学[M] .上海:华东师范大学出生社,1997.

[4]杨正午.提高自主探究能力,促进可持续发展[J] .教育实践与研究,2001(11).

[5]王坦著, 《试作合作教学的理论基础》,山东教育科研,2002年12月.

[6]金延风、吴希红主编,《自主与引导》,华东师范大学出版社,2004年5月.

 

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