您现在的位置:万博亚洲客户端 >> 教研频道>> 论文案例>> 正文内容

作 业 纠 错 漫 谈

万博亚洲客户端   于伟   

作业是检测学生知识掌握情况的重要载体。因此,每节课后教师都要对学生布置相应的作业,每个单元要进行有针对性的测试。做作业已成为学生学习过程中的一项重要内容,要把所学知识掌握好不做一定量的作业是不行的,当前在应试教育的背景下,学生的作业有些超重,过重的课业负担压的学生透不过气来。为什么各方面都在呼吁减负而负担一直减不下来呢?主要在教师的头脑中,只要学生多做成绩就一定能提高。因此,老师们都大量布置作业,进行重复性的训练。目的想在不断的训练中提高学生的学习成绩。但事与愿为有时并没有达到老师预想的目的。因此会出现下面一些现象:①同类型的题目出现多次,也讲了多次考试时再遇到还是很多学生出现错误;②多数学生认为纠正已做错的题目不是作业,老师新布置的作业才是作业;③老师没有及时分析作业或不提醒学生提前纠错,大部分学生是不会主动纠错的;④纠错就是把正确答案改过来,邻桌抄抄很方便,独立思考太麻烦。导致上述现象的根源是学生没有把已做错的题目彻底纠错,如果没有彻底纠错,下次遇到同类型的题目还是不会做或做错,如果彻底纠错了,下次遇到同类型题就是巩固和熟练的过程。当彻底纠错做好后,相应作业的量也可以减下来,不需要对学生盲目布置重复性的练习,学生的作业负担自然就能减轻。本文结合教学实际,从纠型的类型和策略阐述如下:

一、作业纠错的类型

作业纠错根据纠错的态度、纠错的量、纠错的程度等可以分成多种类型。若按纠错的量来分可以分成四种类型:一是基本不纠型,主要对象是指不读书的学生,这部分学生的比例约有3-5%;二是部分纠错型,主要是指学生只把部分题目纠正过来。三是全部纠错型,指把全部答案都能纠正过来,且基本弄懂。四是拓展纠错型,指老师在分析变式和联系相关知识也能有新的收获和记录,对学生来说不仅仅本题弄懂了,同类型的变式题也能会做。

按纠错的态度可以分为主动纠错和被动纠错,主动纠错是指老师批改了的作业中做错的题目,能在第一时间内重新独立再做一遍,用红颜色的笔把错误的答案纠正过来,不懂的题目能提前向同学和老师请教。被动纠错是指老师批改了的作业中的错误放在一边,等老师分析时再改,老师不说不会主动纠正错误。当前主动纠错的学生的比例很少,我曾做过一个实验:作业批改后,发给学生后不管不问,然后直接学习下一节内容,作业交上来后,发现全班46人,只有5名同学主动把错误的题目纠正过来了。其他同学都没有纠正,我问大家为什么不主动把错误纠正过来呀?同学们说:“你没有让我纠错呀?”。这个现象说明多数学生没有养成主动纠错的习惯。

按纠错的程度可以分,仅求答案型、似懂非懂型、迁移困难型、彻底纠错型四种类型。仅求答案型指不管题目懂不懂把正确答案改过来就认为已经纠错,即不求懂不懂只要把正确的答案改过来就当成自己完成任务。似懂非懂型指当时老师或同学分析时能听懂,但自己表达不出来,或表达不完整。迁移困难型指原题能听懂,也能独立整理出正确答案,但同类型的题目不会做。彻底纠错型指不仅本题会做,而且同类型的题目经过纠错后也能会做。

二、作业纠错的策略

(一)培养独立思考的习惯

做好作业纠错是建立在独立思考的基础上的,如果学生不独立思考,作业答案是同学那里直接抄过来的,就给下一步纠错制造了障碍。因此,日常教学中老师要特别强调作业一定要独立完成,禁止作业抄袭。

(二)分析做好纠错的意义

 要让学生养成纠错的习惯,首先要让学生清楚纠错、主动纠错和彻底纠错的意义。只有思想观念转变了,问题就好解决了。主要向学生说明,教材的知识点是有限的,但题目是无限的,做题目的目的是巩固理解教材中所学知识点。围绕一个知识点可以命制很多道题目,掌握所考查的知识点是解题的根。因此发现自己作业中出现错误要分析错误的原因,是审题不清的问题,还是知识点不理解的问题。原因理清楚后把错误纠正过来。然后告诉学生纠正错误不仅仅是把正确答案改正过来,而试题情景分析和知识点的考查都要理的很清楚。这样达到彻底纠错后,下一次再遇到类似的知识点考查内容的题型就能比较容易的解决,后来遇到的题目就巩固和熟练了,这样做题效率会提高,负担会减轻,否则还会做错或不会做。学生明白这个道理后就会慢慢养成纠错的习惯。

(三)培养纠错的良好习惯

科学研究表明:一个好习惯的养成至少需要21天。因此养成良好的纠错习惯需要花费老师和学生很大精力。尝试如下几点做法还是比较有效的。

1、二次批改,即学生作业教师分析后都要交上来重新再批,第二次批阅的目的是检查学生的纠错情况。并给学生适宜的评语和提示语。如“有纠错”、“纠错较认真”、“纠错认真”等。“有纠错”是把答案基本上改过来,还有很少部分没有改或改错。纠错较认真,是指错误答案都改过来。纠错认真就不仅纠错过来还批注自己的错误因。通过这种方式可以达到督促学生纠错的目的。批阅的同时,还可以对一些特殊学生写鼓励性的评语,如“有进步”、“加油”等。

2、阶段性奖励。一个月下来,纠错认真的同学可以颁发“纠错认真奖”,对学生作业纠错行为起到鼓励的作用。单元测试或期中考试前让学生把原来做错的题目重新再做一遍,并写出简短的错因和正确的解题思路。包括日常作业和考试卷等等,做好后用“√”标注起来,作为作业上交老师进行批改,做的好的同学盖上“纠错认真奖”的印加以肯定。

   3、开展说题活动。每周抽一节课作为作业整理课,主要把原来做错的题目同桌间说给对方听。能会说说明该题就已经彻底纠错,如果会说同桌给对方签一个名子“会说”×××。如果不会说,同桌帮助同桌达到会说,注上“讲析已懂”×××。同时教师巡视同学们说题情况,对需要指导的同学进行及时地帮助指导。

4、作业纠错的规范。作业纠错不仅仅是当时把这个错误纠正过来,还为了今后用好这个错误资源需要学生掌握纠错规范。一是笔迹统一用红色。红色笔记比较醒目,容易给学生留下深刻印象。禁止用同色笔书写正确答案;二是保留错误痕迹。错误答案用红色笔迹划一道,然后旁边注明正确答案,这样做一段时间后还比较清晰看出错误答案,可以根据错误答案进行梳理错误原因,提高自我反思力。三是添加附页。如果解答内容过,多空白处写不下,可以用小纸片的形式添加附页。四是题干中关键信息用红色笔标记出,或写出提醒自己的提示语。

    总而言之,每个学生都是在不断犯错和纠错中成长起来的。作业是学生成长的载体,纠错是学生进步的阶梯。作业是学生的创作,是学生的创造性劳动成果,每份作业对每个学生来说都是不一样的。做错,错因也不完全一样;做对,对的理由、思考方式和方法也存有差异。因此,做好学生作业的纠错对提高学习效率,减轻学生的学习负担具有重要意义。

[打印文章] [添加收藏]
更多
下一篇:没有了!